《学科融合背景下综合实践活动课程开发的校本研究》

开 题 报 告

昆山市城北中心小学校  课题组

经专家评审和江苏省中小学教学研究室批准，《学科融合背景下综合实践活动课程开发的校本研究》已获准立项为江苏省中小学教学研究第十三期立项课题，批准编号为2019JK13-L142。主持人：孔惠峰、谈琴芳。课题组将根据省教研室的要求，按照《申报评审书》中的内容，以及专家的建议，认真开展研究工作，以取得预期的研究成果。

一、课题研究的背景和意义

（一）课题提出的背景

1.本课题研究适切时代需求，是落实新时期教育政策的重要举措。

当前时代是一个高科技高速发展的时代，创新是当代世界发展的竞争主旋律，全球科技创新进入空前密集活跃的时期，未来社会需要的是创新型人才。因此，创新是未来教育发展的方向，学生综合素质、创新能力的培养是学校教育必须关注的主题。综合实践活动课程正是学生综合素质、创新能力培养的有效载体。教育部2017年9月发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》突出学生主体地位，引导学生主动发展，面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间，注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力。本课题建基于这样的认识：综合实践活动课程是国家课程也是校本课程，校本化实施要有本校课程意识，要有自己的管理模式，要能自成体系且校本化表达，要充分考虑课程实施学校基本条件，并符合学校办学的价值追求。

2.本课题研究适切学校特色发展需求，是“接地气”的课程开发行动。

以科技、劳技和环境教育为特色，昆山市城北中心小学以自己的方式践行着“绿色教育”的承诺。作为一所有着高品质办学特色的“国际生态学校”，“接地气”的课程开发是首要任务。近年来，我校在青少年科技创新大赛等平台收获颇丰，跨学科教育、项目式学习等方式也不断为老师们打开广阔的视野，促使他们去努力创新课程内容、转变教学方式、打造学习空间、探索多样化的评价机制，逐渐形成北小特色。学科融合背景下综合实践活动课程的开发，这一课题有着明确的目标指向，也有清晰的实施路径，是在学校特色建设的步伐中应运而生又能反哺于学校特色的创造性行动，也是凝心聚力打造高素质师资团队，提升教师课程能力，提高学校办学品质的良好抓手。

3.本课题研究适切学生创新思维、创造能力培养的需求，是有温度的学校课程研究。

课程专家石鸥教授曾说：“课程改革的一道亮光——综合实践活动，在沉寂的天空闪耀。它的实施，从理论到实践，都被看作课程改革的一个创新点。”综合实践活动课程的设置“是我国基础教育课程体系的结构性突破”，它作为一门“培养学生综合素质的跨学科实践性课程”，给了我们一个“改变学生学习方式”的平台。昆山市城北中心小学校在综合实践活动的开展上有着自己的探索与经验，但在课程开发的顶层设计、组织规划、实施路径等方面存在不足。在这样的背景下本课题借“综合实践活动课程基地”的特色资源，以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为指向，建设具有能够回应创造力的培养需求、更能彰显北小特色的综合实践活动课程正是当务之急。如果将学校课程看作一尊巨大的熔炉，那么，对于学科体系本身的开掘、对于学科融合视野的深度理解、对于综合实践活动的规范化开发等行动所带来的就是时代的温度，它将冶炼出用学校课程培养儿童创造力的新时代智慧。

（二）本课题研究的意义

1.理论意义

本研究的理论意义可以归结为两点：第一、能初步完成学科课程与综合实践活动课程相融合的理论架构。本课题研究涉及到学科课程的内涵、学科体系中综合实践活动主题的开发、综合实践活动课程中学科知识体系的落地、研究性学习在综合实践活动课程中的样态等一系列问题，而对于这些问题的探究过程，既是理论辨析上的论证、推理与检验，也是理论架构上的搭建、迭代和突破。第二、能有效加强综合实践活动课程校本化开发的理论建设。国家课程的校本化实施是“学校根据实际情况创造性地执行国家课程”，综合实践活动课程的校本化开发在实践中呈现出不同的样态，但都离不开课程目标体系的建构、课程内容的设置、课程的实施与管理、课程资源的统整以及课程评价等一系列操作步骤，而这里的每一步都是理论与实践相辅相成的结果。

2.实践意义

本研究的实践意义在于：第一、能有效推动小学基础学科建设，促进深度学习。本课题通过综合实践活动的开展，能够从全局上助推基础学科的建设，提高基础学科的教学质量。同时本课题能优化“应试教育”中的种种课堂模式，最大程度地挖掘基础学科课程资源，在综合实践活动中充分运用学科知识，促进学生知识多元化、方式多样化地提高各方面的学习探究能力，让研究性学习深入课堂。第二、能高水平创生“接地气”的综合实践活动课程。《纲要》提出“综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。”本课题将确保教师全学科参与、学生全学段覆盖，能从源头上提升综合实践活动课程品质，也能使其更接地气。第三，能助推我校“科技、劳技与环境教育”特色建设。多年来，学校在科技教育、环境教育、劳技教育方面特色鲜明、成效显著。先后荣获全国十佳科技教育创新学校、全国宋庆龄少年儿童科技发明示范基地、国际生态学校、全国绿色学校、中国少年科学院科普教育示范基地、江苏省科学教育特色学校、苏州市知识产权教育试点学校等称号，也被命名为“昆山市基础教育品质课程建设联盟学校”。本课题研究能够有力提升全体教职员工的课程领导力、开发力和执行力，进一步优化学校特色建设，提升办学品质。

二、国内外同一领域研究现状

综合实践活动课程在国外有丰富的现实基础、悠久的发展历程与深厚的历史积淀，以卢梭的“自认教育”思想为源泉，延续到杜威的“活动课程”。自从杜威对活动经验课程做出系统的理论阐述后，世界范围内课程综合化的走势日趋明显。近代布鲁纳的“发现学习”理论、加德纳的多元智力理论和皮亚杰的认知发展理论更有力地强化了这种趋势。世界教育以课程的综合化和实践化为主题涌现出了各种综合实践类课程。美国、英国、法国、日本等国家都把综合实践活动的开始作为课程改革的重要组成部分，虽然个性不一，但整体内涵都集中在探究、社会实践和生活三大领域。我国的综合实践活动课程自2011年6月以来，一直是教育研究的焦点，研究成果也较为丰硕。我国研究者注重对综合实践活动课程实施的研究、研究性学习的探索、校本课程的建设，在长期摸索的过程中，综合实践活动课程几易其名，“课外活动”“第二课堂”“第二渠道”“活动课”“活动类课程”，一直到现在的综合实践活动课。对综合实践活动课程推进的实践研究主要聚焦于课程和活动实施中存在的问题及其解决途径，包括师资建设、课程资源的利用、教师的有效指导和课程评价等。

国内许多学者把综合实践活动课程与各学科领域看成一个有机整体。钟启泉教授认为，综合实践活动与学科课程既相对独立，又存在紧密联系。第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组和提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识和技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动也可以和某些学科教学打通进行。不少学者在理论层面上对学科课程和综合实践活动课程进行了探讨研究，在不少著作中有关于二者一体化的理论介绍，但是学科课程和综合实践活动课程交织、融合的量化研究、实验研究还比较少。这便是本课题研究的内容所在。

此外，二者一体化的过程中，学者对教师的培养都提出了建议，但是对以“教材”为表征的学科知识及其与综合实践活动课程的关系关注不多。以教材为例，研究者往往关注其编写是否合理并利于学生发展，但很少有人关注优秀教材中如“拓展学习”等内容在有限课时内予以有效实施的问题，由此造成的教材资源浪费现象并不少见。可见，学科知识体系于综合实践活动课程而言是一个亟待开发、潜力无限的“深海”。

三、课题的核心概念及其界定

1.综合实践活动课程：综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程，是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程。课程总目标是：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。其实质是一门“强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养”的，旨在培养学生综合素质的跨学科实践性课程。

2.学科融合：学科融合(FOS-Fusion of subjects)是指承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。本课题强调的“学科融合”是我校综合实践活动课程开发的背景和平台，对其的理解至少有两个层面：第一、以学科主导，在学科体系中发掘、构建主题，利用综合实践活动的平台、理念和方法提升学科素养，实现以“应试教育”为主的显性需求与以“核心素养”为主的隐形价值的共赢。第二、综合实践活动课程校本化开发的过程中，课程目标关注学科知识、技能的融合，课程内容指向学科学习和综合应用的要求、课程实施围绕核心概念、课程评价统筹课堂内外，要求教师进行规范化的、有明确指向的综合实践活动课程设计与实施。

3.校本研究：校本研究，是以校为本、在学校中进行、为了学校发展的研究，教师是研究的主体。我校以“绿色教育理念”积淀校园文化，以综合实践活动课程基地的打造践行着“国际生态学校”的承诺；作为“昆山市基础教育品质课程建设联盟学校”，我校在综合实践活动活动课程开发过程中有着个性化的经验、资源、平台与环境——这是本课题作为“校本研究”的扎实基础。

本课题重在开发一系列“基于学科问题”又“立”于学科之上的综合实践活动课程体系，通过整合课程资源、搭建课程整体框架、探索课程实施路径等逐渐形成综合实践活动课程校本化开发与实施的样本。这一过程，将研究性学习贯穿始终，引导学生从传统的知识型学习转变为经验型学习，从微观课例出发打造学科融合背景下的综合实践活动课程群，力求在基础教育阶段以国家课程校本化实施的方式回应国家创新型人才培养的诉求。

四、理论依据

1.课程开发理论

课程开发（Curriculum Development）是指通过需求分析确定课程目标，在根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个过程。纵观课程发展史，关于课程开发的思想层出不穷，各种理论派别、各种模式都有其既定的价值取向，也各有局限。美国学者泰勒的“目标模式”（又被称作“泰勒原理”）提出了课程开发的基本程序、步骤和方法，还提出了课程开发必须要解决的四个问题：第一、学校应该达到哪些教育目标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？第四，怎样才能确定这些目标正在得到实现？这四个问题对应着课程开发的四个任务领域，即：课程目标的选择和界定，课程内容的选择，学习内容的组织编排及课程评价。这些问题都是课程开发过程中必须要解决的问题。施瓦布的“实践模式”则强调了课程开发的实践价值和动态过程，教师是课程的主要设计者，参与课程的创造。本课题将在二者的基础上提出学科融合背景下综合实践活动课程开发框架，这些课程开发的基本理论、模式是我们的理论依据。

2.创新教育理论

早在1998年，我国中央教育研究院就正是提出创新教育的理念，在教育界产生巨大反响，有效推动了我国的教育改革。创新教育课题研究在1999年4月，这是一项由中央教科所牵头组织的、针对我国教育中存在的动手和实践能力差、缺乏创新精神和能力等问题进行的研究项目。创新教育是以培养学生创新意识、创新精神以及实践能力为目标，注重把“发展”作为一切教育教学活动出发点的教育。朱永新教授曾在《创新教育论纲》中指出：“创新教育设计四个方面，分别为创新意识的培养、创新思维的培养、创新技能的培养、创新情感和创新人格的培养。”创新意识和创新能力的培养应该是循序渐进的，必须从启蒙教育时期就打好基础，需要学校根据学生的身心特点确立目标，设置不同的教育内容和途径，进行适应性、探索性的教育。

3.体验学习相关理论

体验学习的理念其实从未脱离我国基础教育教学，多数课程表现明显，如品德与社会、劳动技术、体育与健康、信息技术等。体验学习的理念像极了杜威的“做中学”教育思想，强调学习者要从日常生活或者他人构建的程序中获得亲身体验和实践，然后基于此反思、概括、讨论与评价，最终产生新的认识、情感或行动。体验学习中学生是积极主动地参与到学习中的，学生才是学习的中心，完成学习任务并非学习的终结，随之而来的深度体验、反思和不断完善才是体验学习中最重要的成就。我国学者则一再强调：让学生从知识的“被动接受者”转变为知识的“主动探索者”，拥有创造性解决问题的能力；教师要根据学生己有的知识经验设置具有趣味性和真实性的问题情境，激活学生的原有认知，激发学生的学习兴趣，让学生全身心投入到课程中，在“做”中学，在“玩”中学，深刻感受创新创造的乐趣。

五、课题研究的目标、内容与重点

（一）研究目标

1.系统构建学科融合背景下综合实践活动课程整体框架，引领学生学习方式的转变；

2.初步形成学科融合背景下综合实践活动课程实施与评价路径，推动师资队伍的专业发展；

3.凝练学校教育特色，夯实学校课程领导力，提升学校整体文化内涵与办学品位。

（二）研究内容

1.综合实践活动课程及其与学科融合的相关资料的文献研究

研究要点：通过知网等渠道收集相关文献资料，并对其进行梳理和分析，形成综合实践活动文献综述和学习资料。

2.学科融合背景下综合实践活动课程目标体系的校本化建构研究

研究要点：学校课程方案的编制、课程愿景的构建、课程目标的校本化解析及具体阐述、基于各学科体系及各学段特点的综合实践活动课程目标架构等。

3.学科融合背景下综合实践活动课程内容选择及教材编写的研究

研究要点：学科融合背景下综合实践活动课程资源收集整理与分析、各学段课程内容的确定与设计开发、综合实践活动课程系列校本教材的编写等。

4.学科融合背景下综合实践活动课程常态化实施的研究

研究要点：全学科参与的师资团队建设路径研究、学科融合背景下综合实践活动课程实施的保障体系研究、学科融合背景下综合实践活动课程教学设计、课堂组织形式及教学实施策略的研究等。

5.学科融合背景下综合实践活动课程教学（活动）案例研究

研究要点：选取特定学科主题进行案例研究，采用经验总结法，归纳、提炼出学科融合背景下综合实践活动教师的指导框架（基本流程的设计与指导行为的规范）、学生的学习模式以及教学（活动）的组织策略等。

6.学科融合背景下综合实践活动课程评价研究

研究要点：课程背景的评价、课程方案的评价、课程实施的评价、课程学业成就的评价等，其中后两者是重点，即着力于评价教师的教学行为和效果、课程目标中学生的达成度。其中形成性评价是教学的一部分，引导学生采用差异化的路径达成学习目标。

7.学科融合背景下综合实践活动课程品质提升策略的研究

研究要点：学科融合背景下综合实践活动课程品质的评价标准、课程品质评估方案；课程品质的评定；提升课程品质的途径等。

8.学科融合背景下综合实践活动教育特色形成路径的研究

研究要点：各学科教师课程开发能力提升策略的研究、综合实践活动课程文化创新的行动研究、研究性学习提升学生学习力的叙事研究、综合实践活动课程开发助推学校特色办学的实践研究等。

（三）研究重点

研究内容3、4为本课题的研究重点。

六、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路

本课题的研究对象是课程，教师是最重要的课程开发者、设计者和实施者，因此从教师角度出发，由部分到全体、由理论到实践的校本化培训是第一步。在此基础上，从尝试性的典型课例、课堂教学观摩研讨和全学科参与的协同研究逐渐过渡、拓展，创生符合学生发展需求的综合实践活动课程群，边研究边反思总结修正，在理论与操作层面逐步优化。

（二）研究过程设计（研究步骤及时间安排）

■研究准备阶段（2019年9月～2020年1月）：

对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证，完成开题报告。本阶段主要研究方法为文献法。

■研究实施阶段（2020年2月～2022年8月）：

1.按课题方案进行研究，并于2020年5月前完善课题研究方案。

2.每月召开子课题成员工作会议，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

3.不定期举办课题研究研讨活动，切实保障课题研究展示课的观摩与研讨。

4.搜集整理课题研究资料，形成相关研究成果。

以下是重要时间节点：

①2020年6月，完成文献研究综述；完成课题研究实验课课堂评价表。

②2020年9月，举办“学科融合背景下综合实践活动课程开发”专题论文评比。

③2021年1月，完成课题研究中期研究报告。

④2021年8月，完成学科融合背景下综合实践活动课程资源电子库。

⑤2021年9月，举办学科融合背景下综合实践活动课程教学（活动）设计评比。

⑥2022年6月，完成学科融合背景下综合实践活动课程优秀课堂实录。

■研究总结阶段（2022年9月～2022年12月）

1.对本课题研究的过程及资料进行系统分析，完成课题实验报告。

2.总结实验成果，形成相关资料及文章。

以下是重要时间节点：

①2022年9月，完成《学科融合下综合实践活动课程优秀案例集》。

②2022年10月，完成《学科融合背景下综合实践活动课程研究论文集》。

③2022年11月，完成课题结题报告。

（三）研究方法：

本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、行动研究法、个案分析法、访谈法、经验总结法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究成果。

1.文献研究法：通过中国知网等平台查找相关文献，包括专著、期刊论文、硕士博士论文等，梳理关于综合实践活动课程品质、研究性学习内涵及学科融合等研究现状并形成研究综述，为本研究提供理论依据。

2.行动研究法：整体规划学科融合背景下的综合实践活动课程开发方案，并在实践中投放，在自然、真实的学校教育环境中，以课堂观察的方式检验其有效性，发现问题，及时调整，使方案日趋科学、完善。

3.个案分析法：在实践推进的过程中，选择个别典型的课程开发案例作为研究对象，系统收集数据和资料，为归纳和提炼成功的课程开发经验提供实证的依据。

4.访谈法：通过师生座谈、访谈，了解本校综合实践活动课程的现状，为进一步的开发提供有效支持。

5.经验总结法。在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找教育规律。

七、主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点：

开发一系列“基于学科问题”又“立”于学科之上的综合实践活动课程体系，能够通过整合课程资源、搭建课程整体框架、探索课程实施路径等逐渐形成综合实践活动课程校本化开发与实施的样本。它对教师课程能力、学生学习方式的转变提出了崭新的要求，能够成为教师专业发展、学生能力提升的良好抓手。它涉及跨学科的教育理念、融合的课程文化，能够成为学校内涵与特色发展的重要基石。

（二）可能的创新之处

简言之，本课题能帮助学生有效的应用学科知识综合解决问题，在解决问题的过程中促进新的学科知识的学习，同时研究过程中可以产生新的课程组织和实施方式。以下具体阐述：

1.本课题将以“研究性学习”为内核，打通学科课程与综合实践活动课程之间内在联系，使两类课程资源共生共长，学生在综合实践活动中得以实现学科知识的拓展、深化，学校能够在实践创新的过程中整体规划、借力打力，形成双赢机制。

2.本课题保障综合实践活动课程标准落地的同时，又能最大限度地发挥学科课程的工具性特点，具有极大的实用性，是“接地气”的国家课程二次开发及校本化实施活动。同时，本课题通过对特色课程的动态监测与评估，保证了课程内容与教学方式的鲜活度与有效性。

3.本课题能实现教师的全学科参与和学生的全年段覆盖，最终形成系列契合学生发展需求且行之有效的学校特色课程，完善现有校本课程体系，形成综合实践活动课程建设经验，为基础教育阶段学校课程创新之路提供有益的借鉴。

八、完成研究任务的保障措施

1.研究能力保障

本课题由我校孔惠峰校长和谈琴芳副校长担任主持人。孔校长在省市级刊物上发表文章多篇，有很强的科研能力和组织能力，曾经主持过江苏省教学研究第十期立项课题《构建童心特质快乐课堂的实践研究》、作为核心成员参与江苏省教育科学“十三五”规划立项课题《城镇小学实施绿色教育的行动研究》都顺利结题。现主持的苏州市教育科学“十三五”重点立项课题《小学STEM课程开发的校本研究》已正式开题。自2007年以来，其多篇论文发表在《教育科研论坛》《教育与信息化》等期刊杂志。本课题另一位主持人谈琴芳副校长是首批江苏省劳技特级教师，曾参与我校省“十二五”规划课题《城镇小学实施绿色教育的行动研究》并顺利结题。她也是我校教育特色创建的中坚力量，在校本课程的开发上有着丰富的理论思考与实践经验。课题组核心成员中，温琴芳副校长是中小学高级教师、学科带头人，具有很强的课程策划与管理能力，曾主持、参与多项省市级立项课题的研究。其余成员为昆山市学术带头人、昆山市教学能手、教坛新秀，且都是学科一线教师，都曾参与过学校课题研究，有多篇论文在省市级杂志发表。整个课题组实践经验丰富，课题研究热情较高，研究能力较强。

2.研究资料保障

为课题方案的设计及研究的实施，我们做了大量前期的资料收集、积累、整理工作。以中国知网（CNKI）为数据源进行文献统计，选用高级检索，检索条件设为“主题”，以“综合实践活动”和“学科”作为关键词进行结果检索，共检索到文献1280篇。此外，我们还翻阅了相关书籍著作。以下是主要参考文献：

[1]郭元祥.综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略[J].全球教育展望,2004.

[2]郭元祥.校本课程开发是一整套理念、策略与技术[N].中国教育报,2008.

[3]田慧生.发挥综合实践活动课程的独特育人价值[N].中国教育报,2017.

[4]综合实践活动课程与教学论[M].人民教育出版社,郭元祥著,2013

[5]徐燕萍.综合实践活动经验建构的路径述析——以《跟我游西安》为例[J].上海教育科研,2016.

[6]徐燕萍.建构经验:综合实践活动的“学”与“教”[J].上海教育科研,2014.

[7]徐燕萍.系统构建:综合实践活动课程资源建设苏州案例谈[J].江苏教育研究,2014.

[8]徐燕萍.综合实践活动课程学习文化剖析[J].上海教育科研,2014.

[9]朱军,马珏,孟宇.学科融合背景下综合实践活动课程的设计与实施——以北京市中关村中学“一带一路”课程开发为例[J].基础教育课程,2019.

[10]徐国军,董国权.学科主导类综合实践活动课程资源开发研究的理论建构[J].长春教育学院学报,2013.

此外，我们对学校已有的特色校本课程及综合实践活动课程开发经验、成果等做了较为全面的梳理，这在一定程度上完成了对本课题研究资源的部分开掘。

3.研究基础扎实

在课题研究初期，我们首先确定了子课题分工，建立了四个子课题小组，并对各子课题研究方案进行了研讨。基本做到明确子课题任务，明确每一位课题组成员在未来研究过程中的角色，明确基本的时间节点。此外，为了让研究性学习的理念、思维、方式在北小蔚然成荫并最终成为一种课程常态，我们成立了一个综合实践活动（研究性学习）中心组，遴选各学科中的骨干教师作为成员，采用“主学科+辅学科”模式进行学科主导类综合实践活动课程的尝试性开发，形成了一些典型的具有“示范性”的案例，并产生了一定的引领作用。此外，我们还借助开题活动的契机，进行了多堂教学研讨课的展示、选拔，邀请专家一起听课、研讨，鼓励教师进行“草根式”的主题开发与课堂实践。这种常态化的课题研讨活动为课题的推进提供了扎实的基础。

4.研究经费保障

我们将有计划有步骤地开展课题研究，及时推出课题研究的阶段性成果，到2022年9月，我们将全面总结课题研究阶段成果，完成本课题的结题报告，及时宣传与推广课题研究成果，以得到社会的认可并广泛应用。

研究经费上级尚无拨款，但学校高度重视教育科研，非常支持课题研究工作，会在研究的经费和时间上会给予充分保障。

九、课题组成员及分工

温琴芳：课题研究协调

张敏芳：课题管理

傅  婷、杨秋华：“学科主导类综合实践活动课程的开发与实施”子课题组组长

张义林、朱  青：“基于STEM项目的综合实践活动课程开发与实施”子课题组组长

范敏轶、张雪琴：“学科融合背景下综合实践活动课程评价的研究”子课题组组长

黄  雯、闵卫忠：“学科融合背景下综合实践活动品质与特色研究”子课题组组长

十、预期研究成果